议高职艺术设计教学要点方法专业论文发表网

　　论文摘要：由于艺术设计学习过程是一种长期积累、反复训练的过程，而在许多院校的教学中，教师仍突出学生学期末的学分考核“定性评价”，而忽略日常学习的“定量评价”，不能把促进学生综合艺术设计素养的提高和终身学习观念的形成做为评价目标，过份注重结果而忽略过程。同时，不同设计水平的学生采用相同的评价方式，使得美术基础较差的学生无法看到自身的进步，对本专业丧失了兴趣。

　　论文关键词：高职;艺术设计教学;缺点;对策,专业论文发表网

　　艺术设计是一门集艺术、文化、科技于一体的综合类学科，目前，众多高职院校开设了艺术设计专业，以其较低的入学门槛，较好的就业前景，吸引了大量学生。但是纵观我国许多高职艺术设计教学，还存在许多不足之处，无法适应新时期职业教育的需要。在高等教育改革不断深化，社会对复合型人才的需求日益迫切的今天，如何提高高职艺术设计教学质量，成为摆在我们面前的重要课题。

　　一、高职艺术设计教学的缺点

　　一是教学目标设置不合理。一方面，不注重学生的个别差异。有的学生绘画基础较好，而一些学生没有任何基础，但是在实际教学中，教师不能全面的顾及学生的能力、认知、心理情感等因素，不能因材施教，针对不同水平的的学生，设置相同的目标，无法体现学生的个体差异。导致一些绘画基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不了”的局面。另一方面，由于我国高职艺术设计专业大多来源于传统美术教育的转型，学科定位还不十分明确，教学体系尚不成熟，使的教学目标出现偏差。许多高职艺术设计专业为传统美术教学与信息技术的简单叠加，不能实现技术与文化艺术的完美结合，从而成为普通本科教育的缩影，无法体现教学目标的独特性与前瞻性，缺乏职业特色，不能适应现代社会急需的复合型人才培养的要求。

　　二是教学内容单调。一方面，当前一些高职学院艺术设计专业的教学内容仍偏重于技术性，属于“精英”教育，不能激发所有学生的艺术设计积极性，无法激发学生的学习兴趣。虽然高等教育改革已提出多年，但大多艺术设计专业的改革只是为了适应高职教学改革潮流而进行的“形象”转变，设计课的形式大于内容。我国教育部明确提出“高职教育就是就业教育”的定位，但是许多高职艺术设计教学内容以教材为主，理论与实践脱节，实践类教学项目较少，无法适应就业市场。

　　另一方面，艺术设计教学必须以学生较强的人文素质为基础，只有在厚重的文化引领下，才能设计出成功的作品。而当前，高职艺术设计专业普遍缺少相关人文素质培养。一些高职院校普通的教学理论更加趋向功利化，忽视对艺术设计人才综合素质的培养，对学生的的全面发展视而不见，违反了艺术设计教育的初衷和本质。

　　三是教学方法呆板。目前虽然大多院校在不断探索新型艺术设计教学手段，但在实际应用中往往无法突出这些艺术设计课程的个性，以教师的口传心授与示范指导为主，“重技能”、“轻参与”，“重教导”、“缺实践”，“重共性、轻个性”的特点仍然存在。不能实现“教、学、做”的有机结合。无法体现“双主体”教学，在教学中忽略学生的主体地位，教师怎么教、教学怎么学，无法调动起学生的主观能动性进行知识和技能的自主探究，而项目教学法、任务驱动法、研究性学习等新型教学方法在艺术设计教学中没有得到广泛应用。

　　二、改善高职艺术设计教学的对策

　　(一)教学目标层次化

　　首先，在高职艺术设计教学中，要定位于职业能力的形成，把学生绘画技术水平与艺术素质的提升、培养学生对艺术设计的兴趣、养成终身学习的习惯做为最终目标，教学目标的设置更加科学、合理，目标的设置不再是简单的普通高校美术课的延续，而是促进学生在艺术设计的道路上走的更加长远，促进学生的全面发展。要对学生的艺术感知、技术水平、行为表现等方面的目标进行量化、细化，以便对学生更好的进行目标的评价。其次，要注重教学目标的差异性，根据不同水平的学生设置与其自身相符合的目标，让每位学生都能够满足自己的学习需要，用“成功设计”和“快乐设计”、“主动设计”的理念指导教学，激发学生对艺术设计的信心。

　　(二)教学内容丰富化

　　高职艺术设计教学要改变单一的以教材为主的教学模式，使艺术更加贴近学生的生活，使学生乐于接受，探索更适合学生兴趣的教学模式。一方面，要注重常规课堂教学的拓展。充分考虑学生切身的感受，激发学生参与艺术设计的动机，要在常规设计课的基础上大力拓展多种选修课新模式，使学生能够根据自身喜好、特点，拓展艺术教学的平台。例如：美国德州大学艺术学院创造性的开展了“艺术设计选课”，给予学生课余自主选择3个艺术设计项目的权力，学校对其进行统筹安排。即：学生自主选择活动内容、自主选择教师、自主安排时间。学生在学期初开始报名工作室或俱乐部，只要参与75%以上的俱乐部活动，学期末的成绩就记为合格。俱乐部由学生自主组织活动，教师在工作室和俱乐部的活动中，仅充当专职的“技术顾问”，对学生的设计活动进行必要的指导。

　　又如：针对环境艺术设计专业，在学习大纲规定的科目的基础上，可为学生开设建筑设计、室内设计、园林设计、景观设计等不同的选修课，让每个学生都可以根据自己的特点选择不同设计方向的学习。要处理好学生短期知识与技能的获得与艺术人文素质养成之间的关系。在艺术理论教学方面，可以把枯燥的理论知识与文化、历史等相结合，拓展学生视野，激发学生的学习动机。在教学室内设计基础理论知识时，可对学生进行中国、欧洲、伊斯兰、地中海等地区历史人文进行介绍，使其更好的体会不同风格的迥异，理解不同风格背后的文化物质，更好的把握设计特点。另一方面，要注重课堂教学与学生的课外生活相结合，把学生的课外活动做为学生艺术设计教学的第二课堂，实施“课内外一体化”艺术设计教学模式，以就业为导向，与校外的设计工作室、企业广泛联系，为学生提供更多的实训机会，锻炼学生实践能力。也可引导学生自己成为设计工作室，承接校内外的设计任务，提前进行创业模拟。利用好互联网这一平台，鼓励学生主动参与网络学术论坛，组建QQ群，建立BLOG，也可为学生申请“猪八戒”、“威客中国”等威客账号，让学生独立完成或通过小组合作在威客网站设计作品进行竞标，体会到自身价值，学习优秀作品的先进技术和成功理念，使学生的课外活动更加个性化。