在中小学写字教学中对书法教育的应用研究

　　摘要：随着现代信息化社会的到来，现阶段中小学生逐渐进入一个少纸甚至无纸的时代，越来越多的小学生开始使用电脑等各种电子工具，他们书写汉字的能力日渐生疏，书法教育已经刻不容缓。

　　关键词：书法 教育 中小学 写字教学

　　汉字是中华五千年文化的载体，具有特定的实用性。在汉字书写的过程中，逐渐衍生出书法艺术。而在众多艺术门类中，没有比书法能够更直接、更全面地凸显中国文化本质和精髓的了。无论是在世界的意识中，还是在国人的传统民族情结里，书法一直是最能够代表中国的文化符号。它不仅蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，更是向世界传播中国文化的工具，感染着一代又一代人。

　　然而随着现代信息化社会的到来，现阶段中小学生逐渐进入一个少纸甚至无纸的时代，越来越多的小学生开始使用电脑等各种电子工具。随着敲击键盘的能力越来越熟练，他们书写汉字的能力却日渐生疏，许多学生“提笔忘字”“想不起来字”，汉字越写越难看。早在1990年，国家教育就公布了《关于加强义务教育阶段中小学生写字的通知》，指出书法是义务教育阶段的基本训练之一，搞好书法教学，对学生的学习和今后的工作都有着重要的作用。今年，教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还推荐了一批临摹范本和欣赏作品，王羲之、颜真卿、赵孟頫、鲁迅、毛泽东、启功等人的作品都位列其中。

　　当代的中国书法艺术行业不仅面临着生存上的危机，同样出现了传承的危机。据了解，许多少年儿童根本不知道王羲之、颜真卿、欧阳询是谁，不懂什么是书法字帖。他们根本无法感悟到书法所负载的文化精神，更不能体悟到中国汉字所具有的独特魅力。当书法艺术这项传统文化艺术逐渐淡出人们视线的同时，全社会应亟待反思如何将这项艺术继续传承发展下去。因为中国书法的传承不仅仅是艺术的传承，更是传承中国传统文化，向世界传播中国的途径之一。书法的学习来源于教育，书法教育的对象却可以是任何年龄层次的人。不同年龄层次的人，因为其社会阅历和知识积累的不同，对书法的领悟上也有着极大的差别。中小学的书法教育正是书法教育的基础阶段，更是书法教育的启蒙阶段，能否将书法这门传统的汉字书写艺术传承并发展下去，将取决于书法教育体系的完善与不断发展。

　　我国古代历来重视书法教育。古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。

　　长期以来，无论是课程中专门设置的写字课，还是语文课上涉及到的写字教学环节，都像“鸡肋”一样，食之无味，却欲罢不能。写字教学并没有真正发挥应有的育人和实用功效。教师不愿上写字课，总觉的教不得法不成体系;学生也不愿意学，枯燥乏味没有新意。写字教学总是虎头蛇尾，雁过无声，没能起到应有的实效。很多学生从小学到大学，写了十多年的汉字，他们的书写能力并未达到较高的水平。

　　是我们的老师教的不用心、学生学得的不上心吗?当然不是，查阅各类报刊杂志不难看出有相当一部分教师致力于提高写字教学的研究，如范钦华老师的读写、范写、摹写、默写“四部曲”，相辅相成，虚实相济，缺一不可。在写字教学中根据教学实际，巧妙组合，使学生在课堂上眼、耳、口、手、脑并用，极大的提高了学生写字兴趣，培养了良好的写字习惯。

　　当下我国书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，仍存在着滞后的状态。作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。客观的来看：对小学书法教育的目的与要求存在着模糊认识。在课时的安排、内容的设置、教学方法的运用等方面出现了偏差，写字教学只能通过语文课落实。没有特定的写字课本和教本，没有科学的考核标准，没有系统的教学计划，所以在教学内容的设置上出现了许多遗漏，如：注重笔画的练习而缺少欣赏和理论课;对硬笔书法和毛笔书法之间的区别及其关系很少对比。主观的来看：1、教师在教育学过程中不能认识书法在语文学习中的意义，只讲解有关书写方面的简单知识，没有将书法教育渗透到学生的素质教育中去。2、教师自身对书法缺少了解，书写技能明显有问题。可见书法还没有被国人重视，写字教学更没有形成体系，广大教师更是教不得法，无从下手。

　　不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，能满足学生的心理需要，书法艺术又能获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。让学生在写字中感受艺术，在艺术中融进自我，陶冶自我，急躁不得，虚伪不得。培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性。将书法教育融入到写字教学中，不仅仅是学生自身之需，是基础教育之需，更是社会发展之需。

　　参考文献：

　　[1]熊秉明.中国书法理论体系.第1版.天津：天津教育出版社，2002.

　　[2]邱振中.神居何所.第1版.北京：中国人民大学出版社，2005.

　　[3]胡传海.笔墨氰氯：书法的文化视野.第1版.上海：复旦大学出版社，1998.

　　[4]张旭光.中国书法当前的审美取向.书法导报，2006，3.

　　[5]陈振濂.书法教育学.杭州：西泠印社，1992.

　　[6]鲁洁，班华，钱孝珊等.教育学.第3版.北京：人民教育出版社，2005.

　　[7]庄頔.小学书法教育的现状与研究：南京师范大学，2010

　　[8]中华人民共和国教育部文件，教基二【2011】4号

　　[9]中华人民共和国教育部文件，教基二【2013】1号