浅析初中课堂教学中的疑问议论

　　21世纪是知识、人才的时代，为了培养与时代相适应的人才，我校开展“培养二十一世纪有用人才”的实验，对学生的素质提高起着推动的效应。在课堂教学的改革实践中提出了“设质疑—讨论问题--理解—反馈—总结”五个环节。我从教学实践中得出经验，初二、三年级对“质疑和讨论理解”这一环节非常重要，因此我认为应该抓好以下四个方面——疑、问、议、论。

　　一、设置疑点，探寻灵活思维。

　　置疑是学习兴趣动因，是大脑想象的开端。课堂中应该先提出疑问，再要求学生按问题要求要去思维。才能更大程度地挖掘学生内在的学习积极性和主动性，启发学生积极思维，那么教师就应试及时引导，帮助学生找出疑问、产生疑问，这样便学会了质疑。我在课堂教学中常用下面方法。(一)、设问式。教师在最关键的地方或需加深认识或巩固时提出相应问题，启发学生动脑，创造积极思维。例如学习了正方体认识后的练习中，我问：把一个正方体横截后，面与原来比较，有多还是少了?截两次呢?看看有没有规律?引导学生从成功中再次产生疑问，使学生从中去寻找其中的变化规律，从而激发学生观察思考，寻求新的知识。(二)、自疑式。就是让学生自己通过已经学过的例题，从中找出自己还没搞清楚明白的地方，又找不出其中的原因，从面激发学生征服新知识的欲望，成为学习新知识的动力。这样自学后自己能够发现问题，学会解决问题的方法，从中学会解决问题的能力。(三)、图形式。就是学生直观看图后发现不懂的问题，从而引出学生的疑惑、疑问，形成要解决问题的心理动力。要从哪些方面来思维，从图中理解概念，找出解答题的技艺和方法。如学习长方体表面积时，则出示了4小个长方体的展开图，让学生自己去找，哪些图形能围成大长方体。再利用长、宽、高之间的联系，让学生思考展开图的面积与长方体表面的关系，应该怎样用长宽高的关系求长方体的表面积的方法，从中让学生自己得出方法的提高归纳的能力。

　　设疑问的方法还远远不止这些，迁移式、练习式等，目的是启发学生的内在思维。让学生自已学习、自己思考，自己寻找解决的方法，从而才能培养了学生的灵活思维。

　　二、提高学生思维，激励问题多提。

　　对知识有疑问，想把它弄懂，则会想办法释难与解决。假如学生不把心里的疑问转化成问题，老师和其他同学就不知道他们心中的疑问。所以还必须要把心里的“疑”转化成问题提出来。

　　在课堂中为了鼓励学生敢问、善问，我认为首先应该转变教育思想，真正把学生放在课堂主体的地位，融洽师生感情，与学生进行交流反馈。例如学习地积这一章节时，有一个学生看书后提问：书上的《想一想》问我们：还可以怎样算?我思考、还查阅了相关资料，可还是没找出其他的解题方法，除了书上说的还有什么方法呢?学生的提问是抓住新旧知识的论 相同点和不同点来思考问题，也就是这一节课要攻破的重点与难点。这个时候老师及时解释了他们的疑问时，又有一个学生又提了问题，既然我们都能正确解答，为什么还要我们去想另一种解方法呢?学生有时提问也有对教材，对教师质疑。通过提问使学生想得更深、想得更远，从而遇到问题时要问个为什么的好的学习习惯，也提高了大脑思维的深刻性。学生从不敢问到敢提问，为下一章节的继续学习开辟了良好的道路。

　　三、积极参与议论，开创思维的开阔性。

　　学生对新知识不解时，老师就要抓住时机释疑，解决问题。通过这样，学生学习探究知识的过程中，就能充分发挥自主性、创造性和独立性，培养思维的拓展。从而激励学生积极地投入学习活动之中，调动动脑、动手，集体探索的能力，让他们自始至终参与教学全过程，化被动到主动积极学习。

　　四、总结概括，提高思维的创造性。

　　在课堂教学中常常为了一些问题进行分组讨论，调动了全体学生的积极性，主动参与性，然后让各组派代表交流，老师再小结，这样全班学生学习探究问题就会从具体到本质，从中发现找出规律，最终找到解题的有效方法，同时也培养学生的综合概括能力和思维能力的创造和提高。

　　从教初中数学10多年，感受到只有把课堂交给学生，以学生为主体，让学生去发现问题，探究问题，再到找出解决的方法，这样才能提高学生的知识和能力，将来才能在社会这个大环境中有立足之地