浅谈提高大专院校学生的英语学习兴趣的有效措施

　　摘要: 现在大专院校,特别是理科学院,都普遍存在一个问题——学生对英语的学习积极性不高。很大的原因在于很多学生在中学阶段英语首基础没有打好,成绩较差,进入大学后英语又不是自己的主科,而且基础差导致没有信心。对于这种情况,教师应该着手于先提起学生对英语的兴趣,再进行有针对性的教学。兴趣有了,学生自然愿意学习、学好、研究这门学科了。

　　一、前言

　　爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。在英语教学中,学生的学习兴趣也是很重要的,因为第二外语的学习之路本身就非常枯燥。单一地记单词和词组对很多学生来说是很乏味的,而且英语的语法与汉语有很大的不同,这就让学生学习英语难上加难。如何增加学生的积极性以提高学习效率,这就要求教师从多方面着手。教师要清楚影响学生的学习兴趣有诸多因素,有的学生在中学就没有打好基础,进入大学后就更谈不上对英语产生兴趣,有的学生受周边氛围影响,没有学习英语的环境,等等,而英语教师对待学生的态度对他们是否对英语产生兴趣起着至关重要的作用。在高职高专院校,英语成绩差、英语基础差的学生有一定的数量,如果教师只关心成绩好的学生,而对这些基础差的学生采取不闻不问的态度,他们就会自暴自弃,更谈不上学习的积极性。可见“兴趣”这个“老师”对学生来说是多么重要。

　　二、建立良好的师生关系

　　在中国,很多学生还是对教师有一种敬畏的情绪,有的甚至怀有抵触情绪。大多数学生对自己爱戴崇拜的老师所教的学科,即使它是枯燥乏味、十分难学的,他们也会尽自己最大的努力去尝试学好它,如果学生本身英语基础就不好又不喜欢其英语老师的话,他们更不可能学好英语。只有建立好良好的师生关系才能激起学生学习的兴趣。这就要求教师除了在课堂上顾及每一位学生之外,在课下应特别关注那些基础差的学生。首先教师可从其他方面入手与学生愉快地沟通,再进一步从学习上与他们进行沟通,这样做比一开始就从学习方面的谈话入手更容易让学生接受自己。比如从学生的爱好或者其他方面为话题,再到学习上遇到的困难,这样循序渐进地让学生对老师产生信任感,从而让他们很乐意表达自己对英语学习的看法和方法。学生把老师当作朋友就能在遇到不懂的时候及时询问,在课堂上积极配合教学活动,这样做就能够提高他们的学习兴趣,让学生不是被动地而是主动积极地投入到学习中去,最终提高他们的学习效率。

　　教师应该公平地对待每一位学生,尊重每一位学生。有的老师可能会对学习成绩好的学生给予更多的回答和提问题的机会,很少会让成绩较差的学生回答或提出问题,因为这些老师认为基础不好的学生对课堂内容理解到位就是最好的了。这样做可能会导致这类基础差的学生认为“既然教师都对我们都已经失去希望了,我们就更没必要认真去学习了”。所以教师对英语基础差的学生应该尤为关注。毕竟在理科类的大专院校英语基础好的学生属于少部分,要想让班级形成英语学习氛围就应该用我们的真情与真心尽量与学生多沟通,努力赢得学生的尊敬与爱戴,这对培养学生的学习兴趣会起到事半功倍的效果。

　　三、增强学生的信心

　　笔者所教的大学属于理科类的大专院校,学生的英语成绩参差不齐,英语基础好的学生对英语表现出很浓的学习兴趣,而基础较差的学生对待英语学习却很冷淡。一位学生就此情况曾对我说,“老师,你知道为什么他们对英语没有兴趣?是因为他们都对英语没有信心。你看我足球踢得很好,自然就很有信心,所以对体育就更加有兴趣。”此番话让人深思,现在一些教师喜欢让学生做较难的题或试卷,目的是为了让他们有紧迫感,促使他们更加努力地学习,殊不知这样做反而适得其反。学生在做了难题并且正确率很低的情况下会丧失信心,认为学不学自己都不会做,不如不学,从此便对英语失去了学习的信心。从这个例子我们发现,做难题并不能真正激发学生的兴趣。在多数学生英语基础较差的情况下,教师应该先从简单的知识点出发。例如在课堂教学上,提一些简单的问题,让基础较差的学生能够回答对,并加以赞赏。或者在初期考试时,适当选用较简单的试卷,保证多数学生能够及格,因为在理科类的大专院校多数学生的英语成绩在中学时期就不太好,很少及格。这样做能够增强学生的信心,让他们看到自己的英语水平并不是想象中的那么差,体会到学英语并不是一件困难的事,从而提高他们学习英语的兴趣。

　　学生缺乏信心的另一个方面还表现在处处逃避回答课堂提问,总希望一堂课“太平无事”,如果无法“幸免遇难”,便会不假思索地回答:“I don’t know.”这就要求教师必须让学生找到学习的信心。具体方法如下:第一阶段是大声朗读课文,老师有意地抽点一些基础不太好的学生在课堂上有表情地朗读课文。一开始许多学生做得不好,单词读错音,语句不连贯。待学生读完,老师再表扬学生读得很不错并纠正发音(切忌在朗读中途打断学生进行纠正),与此同时,老师要求在座的同学用真诚的掌声鼓励每一位朗读的学生。渐渐地,朗读英语对学生来说不再是一件难事。一段时间之后,每个学生都能流利地朗读英语了。这种阶段持续一段时间后,学生回答问题的胆子大了,学习英语的兴趣也浓了。

　　第二阶段是课前或课间的小对话,在这一阶段中,可以是老师与学生之间对话,老师问学生一个简单的问题,比如可以让学生用简单的英语描述前一天发生的事情;同时也可以安排多位学生或让学生自由组合进行对话,老师可为学生事先提供一些对话情景,让学生有话可说。在短短的几分钟里,尽量让学生在同学面前展现自己的才能,体会到快乐,感悟到英语给自己带来的乐趣。最后还可以让学生对老师提问,增强信心。在很多模式下,教师在课上总是对学生提问,让学生来回答。我们可以调换老师与学生的位置,让学生根据课文对老师进行提问,判断老师回答正确与否。通过这种新颖的方法,学生会更加积极并自觉地理解文章,再找出问题提问。这样便在提高学生积极性的同时又让他们充分地自学了文章,让教师在授课过程中更轻松。

　　四、运用直观教具

　　心理学研究表明:人类获取的信息83%来自视觉。11%来自听觉,由其它器官获取的信息占6%。很明显,通过多种视觉所取得信息量,比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到同时看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到,再通过交流用自己的语言表达出来,知识的获取将大大优于传统教学的效果。

　　现在的学生大多生活在丰富多彩的世界中,他们对视觉效果好的东西更容易接受,这就让教师可以充分利用多媒体资源进行授课。多媒体辅助教学为英语课堂带来了新鲜感,灵活运用各种电教手段,把知识性强、趣味性高的文字材料、音像材料通过投影机或计算机传授给学生,使教学变得生动、富有感染力,让学生极大地提高了英语学习的兴趣,体验了英语的实际运用。其次,可以让学生多看、多听较简单的有助于教学的原声电影,尽可能获取最大的信息量,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从电影里还能听到纯正的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话,教师可以要求学生试着跟读,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感,增加了词汇量。

　　五、结论

　　由此可见,兴趣是非常重要的,一个学生英语领悟能力再好但对英语缺乏兴趣也不可能学好英语,教学中调动学生的学习兴趣才是关键。教师应从学生的弱点出发,首先了解学生的想法,建立好良好的师生关系,再着手根据实际情况调整教学,在课堂上注入能提起学生气氛的元素。以兴趣为辅助点,让学生对英语学习充满信心,自觉而不是被动地进行学习。

　　参考文献:

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.59.

　　[2]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003.3:178.

　　[3]熊焕平.对大学英语教学改革的思考[J].高教改革,2003.3:43.