影响“随专业就读”聋人大学生学业的学习环境因素调查

　　摘要：高校聋生“随专业就读”指的是在普通高等教育机构中对聋人大学生实施教育的一种形式;是在中国目前情况下，根据聋生特点和专业实际，为满足聋人青年接受高等教育的需求，利用高校共有的教育资源，在一些成熟专业中为聋生设置的专业教育。【1】对随专业就读聋人大学生学业影响因素--学习环境的调查有助于认清影响聋大学生学习的环境因素，从而有针对性性地调整不利于聋大学生学习的因素，最终改善聋大学生学业状况。本文主要从人际环境、学术环境和实用环境三方面进行调查研，以期为相关高等学校的教学、管理和建设提供理论参考。

　　关键词 随专业就读 聋大学生 学业 学习环境 调查

　　一 研究意义

　　中国聋人高等教育经过二十年多的艰难探索，目前已经开始进入到良好的发展时期，全国范围内开设聋人高等教育院系或相关专业的高校也越来越多。但是，由于在聋人大学生诸多问题上的研究相对滞后，造成的一些焦点、难点问题长期阻碍着中国聋人高等教育的发展，困扰着广大教师的教学和聋人大学生的学习和发展，也严重地影响了聋人大学生教育平等权利的实现。如何能保证每个聋人大学生在教育过程中的平等权是政府相关部门和每个特殊教育工作者应该思考的问题。

　　聋人大学生是聋人群体中的优秀人才，他们接受教育的质量关系着个体知识技能，个人修养等基本素质，甚至影响着他们以后的就业及生存状况，同时也反映了我们国家教育公平的实现程度以及我们社会文明的进步程度。因此，从教学实际出发，结合相关的特殊教育学、教育心理学、管理学等学科理论，针对聋人大学生面临的学业问题开展研究和探索，已经成为迫在眉睫的课题。

　　近年来，对学生学业的研究成果比较多，涉及了心理学、教育学、管理学、社会学、医学等许多领域的研究，无论从理论研究还是实践探索都积累了较为丰厚的成果。但这些研究课题绝大多数是以健听学生为研究对象的，专门针对聋人学生的研究屈指可数，以聋人大学生为研究对象的课题目前更是匮乏。本文从人际环境、学术环境和实用环境三方面对影响聋人大学生学业的环境因素进行科学地、系统地、深入地研究;这一方面可以填补国内聋人学业研究的理论空白，另一方面对提高聋人高等教学质量，为国家和各级政府相关部门发展聋人高等教育事业及制定相应的教育政策具有重要的实践意义。

　　二 研究方法

　　此次调查采用自编问卷，调查的对象主要为中州大学、郑州师范学院、天津理工大学各专业、各年级的在校聋生和听人大学生，各150名，共300名。回收有效问卷257份，有效率为86%。输入数据后，用 spss16.0对问卷数据进行统计，此外在结果分析时，充分吸收各份问卷中填写的建议。

　　三 研究结果

　　(一) 人际环境

　　在师生关系上，48%的聋人和35%的听人在课下偶尔会与老师交流，39%的聋人和44%的听人很少与老师交流，9%的聋人和10%的听人选择了经常与老师交流，而5%的聋人和11%的听人则与老师没有交流。总体而言，两类学生与老师的交流不多，彼此之间的关系较淡。

　　在教学管理上，很大一部分学生选择了老师询问后会让自己补交作业(71%，44%)或不要迟到(60%，20%)，这也说明了很大一部分教师对教学工作的态度还是比较严格和负责的，尤其是对待学生的作业。

　　在教师常用的教学方法上，排在第一位的是讲授法，最后一位是读书指导法(31%，30%)。对这几种教学方法，学生的喜欢程度也不一样，听学生最喜欢的是讨论法，其次是讲授法，聋人大学生则刚好相反，即最喜欢讲授法，其次是讨论法。此外，52%的聋大学生对教师的手语能力提出要求即会手语。

　　在学习交流上，45%的聋人大学生与同学间的学习交流不是很频繁，而且常常是遇到难题时才交流。这从侧面反映大学生尤其是听人大学生心理上要求独立的发展特点。

　　在聋听友谊对学习的影响方面，56%的聋大学生认为与听人建立友谊对自己的学习有一些帮助，而86%的听人则认为聋听友谊对自己的学习有很大帮助。

　　(二) 学术环境

　　在学习氛围方面，班级学习氛围(60%，68%)和宿舍学习氛围(78%，57%)都处在一般位置，班级(6%，5%)和宿舍(7%，9%)学习氛围很浓的比例很低，班级(11%，6%)和宿舍(16%，34%)学习氛围不浓的比例则相对较高，聋大学生表现得尤其明显。

　　在对学校活动的参与方面，偶尔参加的学生比例分别为73%和61%，偶尔观看的比例分别为72%和46%，经常参加的学生分别占23%和35%，经常观看的比例占25%和53%，没参加过(3%，4%)和没观看过(4%，0.8%)的比例都极低。这反映出绝大多数学生都能参与到学校的环境中，而聋人大学生的参与度没有听人大学生高，通过访谈得知，其中沟通障碍是最主要、也是最大的原因。

　　在教学方法倾向性方面，聋人大学生(38%)最喜欢的是讲授法，其次是讨论法(23%)，而听人大学生(46%)最喜欢的则是讨论法，其次为讲授法(28%)，这也反映出聋人大学生参与教学的积极性有待激发和加强。

　　(三) 实用环境

　　对学习环境的满意度，大多数学生(62%，68%)对学校环境的喜欢程度一般，喜欢的学生比例仅占27%和13%，很喜欢(2%，2%)和很不喜欢(0,2%)的比例极低。对学校提供的学习场所满意度一般，聋听分别为67%和50%，次之的是比较满意(18%，14%)和很不满意(22%，10%)不满意(5%，2%)和很满意(5%，4%)的比例很低。数据显示了学生对学校提供的实用环境不是很满意度，这说明学校应该从硬件和软件两方面加强对聋人大学生学业支持服务体系的建设。

　　在增开课程上，58%的聋大学生和49%的听大学生认为以实际操作为主，43%的聋大学生和64%的听大学生认为应以紧贴市场，获取最新的知识技能为主，43%的聋大学生和31%的听大学生则认为除专业知识外，还应包括职业道德的知识。在新开设的课程方面，聋人大学生要求开设的大多和专业有关的课程，个别学生是与自己兴趣有关。

　　在图书馆是否满足学习需要上，79%的聋大学生和54%的听大学生回答“还可以”，11%的聋大学生和38%的听大学生认为不能满足学习需要，所以在对学校的建议里中，大多数学生建议学校增加图书馆的藏书量等。针对上述学习环境的状况，大多数学生(40%，53%)偏爱在宿舍学习，其次是图书馆(20%，27%)，第三位是校园(14%，13%)还有相当一部分学生(11%，8%)喜欢去固定教室学习。需要注意的是，学生宿舍是学生学习的一个重要学习场所，要加强其学习氛围的营造和学习引导。

　　在学校提供的支持服务—手语翻译上，34%的聋大学生认为看懂一半，32%的聋大学生能看懂很多(一半以上)，都能看懂的聋大学生仅占8%，还有9%和16%的聋大学生看懂很少和据手语翻译好坏而定。能完全看懂的聋人大学生极少，这从另一方面说明聋人大学生学业不佳的一个原因，另一方面也指出当前相关高校应该为聋大学生学习提供多样的学习支持服务体系。

　　四 讨论与建议

　　学习环境是影响聋人大学生学习状况的客观因素，对主观因素起着促进或阻碍作用。

　　聋人大学生的学习环境主要包括人际环境、学术环境和实用环境;【2】其中人际主要指老师(专职教师和辅导员)和学生。学术环境主要指学校的学习氛围，学生参与教学(或研究)的程度，参与校园活动的程度等。实用环境主要有课程设置和图书馆建设，学校提供的信息资源，校园环境，教学设备等。根据聋人大学生的实际情况，我们有选择、有侧重地进行调查。

　　(一) 人际环境。对聋人大学生学习影响最大的人际环境主要是教师和同学。

　　第一， 教师的手语能力。

　　结果显示，两类学生在与教师的交流上差别不大，教师的教学管理也是比较严格的，这主要体现在对教学秩序和作业上的严格要求上。在对教师的建议上，两类学生出现了差别。教学方法关系着教学效果和质量，也是大多数学生(68%，88%)认为教师需要改进的。而52%的聋人大学生建议任课教师会手语。聋人大学生对教师会手语的建议值得关注和重视，这个要求在开放问题“喜欢会手语的老师还是配手语翻译的老师”中也得到很好的体现。调查结果显示，喜欢会手语老师上课的聋人大学生有90人，占调查对象总数的68%，喜欢配手语翻译的有20人，占调查人数的15%。从文化的角度看，手语是聋文化的核心，同时也是聋人的身份象征。【3】对聋人而言，会手语也是对他们文化和身份的认可，如果教师会一些手语，就能从心理上拉近与他们的距离，因此聋教育教师会手语应该成为其今后专业化发展的一个必要内容。

　　第二，两类学生的友谊。

　　在大学生活里，大学生交往最多的是自己的同学，遇到困难或心事，他们往往会选择与自己要好的同学帮忙或倾诉。调查结果表明，两类学生对彼此的友谊的态度很不同。56%的聋人大学生认为与听人建立友谊对自己的学习有一些帮助，而86%的听人则认为聋听有一对自己的学习有很大帮助。出现这样结果的原因主要有两个：第一，本次调查的听人大学生是以手语翻译专业为主，对他们来说，与聋人的交流有助于学习手语，有助于了解聋人群体;第二，这也反映了很大一部分听人大学生愿意走进、了解聋人群体，之前有关听人大学生对残疾人的态度研究也有相似的结论【4】。这种观念一定要传递给聋人大学生，因为大多数的聋人大学生小时候的坎坷经历--受听人歧视或欺负，使他们对所有的听人形成一种负面印象，而这种印象在聋人内心很难得到改变。所以在聋人大学生中，有很大一部分人认为听人看不起他们，歧视他们，这种思想使他们不愿、不敢与听人交往，这对他们将来走上社会、融入社会、适应社会是很不利的。

　　(二) 学术环境

　　第一，学习氛围和学术活动。

　　结果显示，聋人大学生学习氛围整体上好于听人大学生，但聋人大学生参与相关的学术活动，如文艺表演，学习活动等的频率不高。这与聋人大学生视觉敏锐，善于表演的优势相矛盾;从某种程度而言，这些活动也会积极地促进他们的学习活动，使其热情愉悦地进行学习。【5】 其中主要的障碍就是沟通。

　　第二，教学方法。

　　对于教法，聋人大学生(38%)最喜欢的是讲授法，其次是讨论法(23%)，这与听人大学生刚好相反。然而在实际的教学中，聋人大学生参与教学的积极性很高，但是对于需要学生参与度很高的“讨论法”却被他们排在第二位，这反映了聋人大学生在表达思想和思考问题时存在的不足，这与他们的信息量和经历有关的，一般与自己经历有关的问题，他们都能说出一些自己的观点，但在表达时还会出现表达不清或文不对题的现象，与自己经历无关的问题他们则很难说出自己的看法。所以这也形成了参与积极性高而参与不了的矛盾，这也是教学中需要教师认真思考和处理的问题。

　　(三) 实用环境

　　第一，学术环境的满意度。

　　数据表明，两类学生对学校提供的实用环境的满意度都处于一般位置，而聋人大学生的满意度要高于听人大学生，如喜欢学校环境的聋人大学生有27%，听人大学生仅占13%;在图书馆是否满足学习需要上，79%的聋人大学生和54%的听人大学生回答“还可以”，11%的聋人大学生和38%的听人大学生认为不能满足学习需要。这一方面反映出聋人大学生对学习资源的利用不如听人大学生，另一方面提示学校、老师要积极利用大部分聋人大学生对学习环境较满意的积极心理，有针对性地进行学习方法的指导和学习兴趣的引导。

　　第二，学校支持服务体系

　　在学校提供的支持服务—手语翻译上，34%的聋人大学生认为看懂一半，32%的聋人大学生能看懂很多(一半以上)，都能看懂的聋人大学生仅占8%，还有9%和16%的聋人大学生看懂很少和据手语翻译好坏而定。在我国手语翻译事业刚刚起步，手语翻译的资格认定还有待进一步标准化和职业化，这也反映了当前我国聋人高等学校支持服务还比较单一，即主要依托于手语翻译服务教学。为保证聋人接受高质量的教育、享受教育的公平权和顺利就业融入社会，我们应该借鉴聋高等教育发达国家，使我国聋人高等支持服务形成一个从入学、学习到就业、工作的完整体系【6】。

　　参考文献：

　　1孟繁玲. 关于高职教育中聋生“随专业就读”的探索.中州大学学报. 2009,(6):92-93.

　　2全国教育科学规划领导小组办公室. “当前大学生学习环境调查与研究”成果公报. 当代教育论坛，2010，(2):5-8.

　　3 张宁生.聋人文化概论.郑州：郑州大学出版社，2010,9.

　　4 陈莲俊，卢天庆.在校大学生对残疾学生接受高等融合教育的态度调查.中国特殊教育，2006,(12):22-26.

　　5 甘玲玲.积极情感因素对大学英语自主学习的影响及对策.长春理工大学学报(高教版),2010,3:106转108.

　　6 孟繁玲.聋人与社会.郑州：郑州大学出版社，2010,4.