论教师教育学的开放型转变论文

卢莉娜 李龙腾 葛玉
摘要：基于国外教师教育发展的历史经验和中国国情，我国教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件。
关键词： 教育 改革 开放性

一、世界各国教育发展经验
教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育则始于近代，至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：水平较低；专业性不强。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。无论是何种意识形态的国家教育建设向我们展示了一个结论：教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。
二、中国的教育国情
中国的师范教育产生得很晚，从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。我国师范教育起步晚，但起点并不低。解放后在原有已具规模的基础上进行全国院系调整，并向苏联学习，形成了符合国情要求，体系较为完备的系统。这个系统50年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可抹灭的贡献。但是从发展的眼光来看，这个系统50年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
(一)该系统设定的培养教师的目标水平低。小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师水准定位低一些容易达到合格的标准。
（二）师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。20世纪后50年是科学技术发展最快的50年。但是师范院校的专业设置、课程设置50年几乎没有多少变化。对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
（三）对师范教育的认识有偏差。长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。由于有这两种观点，长期以来对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。
三、对当前教育改革的建议
当前教师教育改革的时机已经成熟。表现为：
(一)在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
(二)基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
(三)我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
据此，教师教育面临难得的机遇，要有效把握，就必须锐意进取，大胆改革。
1 进一步提高对教师教育的认识。科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。不能用50年以前的眼光来看教师教育。由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。有了这种认识，才能真正把教师教育摆在应有地位。
2 稳步地将三级师范转变为二级师范。这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。
3开放型的教师教育，有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。综合大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，长期以来都有一部分进入教师队伍。但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。既然综合大学也可能培养出教师，那么开设有关教育课程是十分必要的。
4 要改革现有的专业设置和课程。可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。
5 尽快实施教师资格证书制度。实行开放型的教师教育就要有资格证书保证。教师是一行专业，决不是任何专业的大学毕业生都能够担任，只有经过教育专业训练，考检合格者才能有教师资格。这也是确保教师崇高地位的保证。
6教师的职前培养和在职培训结合起来。职前培养是由师范院校担任，在职培训是由教育学院承担。虽然师范院校大多设有成人高校，为在职教师提供进修机会，但都是学历教育，在某种意义上讲仍是职前培养，真正在职继续教育却很少。教师在职进修主要是在原有水平上提高，或者为了知识更新，或者学习先进的教育理论。
7重视教育硕士专业学位的建设。教育硕士专业学位的设置，这是为中小学教师专门设立的研究生学位，对于提高教师的专业水平和社会地位有着十分深远的意义。
8所有高等学校的课程和图书馆应该向广大教师开放。教师教育既要实行开放型，应该开放的程度更大些，特别是教师的在职继续教育更应该是开放的，要着眼于教师整体素质的提高。
综上论文，教师教育的开放的本质特征是提高教师教育的质量，从而提高教师的素质。我们的改革都要落实到这个本质上，而不是求形式的改变。

参考文献

[1] 王景英《教育评价理论与实践》东北师范大学出版社2001年版
[2] 丁邦平《论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示》首都师范大学学报（社会科学版）2001年第1期