运用自主性学习时体育教学方法变化的探讨

运用自主性学习时体育教学方法变化的探讨

宋春刚

择要：新课改的根本理念是在教师新颖的教学方法引导帮助下，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生创造性地自主学习。本文采用文献资料法、实践教学法、分析法对许多教师在新课程的教学中，对新课程众多要达成的学习目标感到困惑，如何改造旧的教学方法，借鉴其它学科的教学方法创造新的教学方法，使新课程标准下的体育教学高效、实效，作以探讨。

关键词：自主性学习 教学方法 教育理念

在传统的体育教学中，学生的学习方式多为接受、被动性学习，这种学习方式严重影响和压抑了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性和独立性。基于此，改变学生的学习方式和体育教学方法的变化，就成为当前体育教学改革的重点，因此在教学中，我们每一名教师要探讨在新的课程之下，如何提高、改进教学方法，促进学生学习方式的转变，把学生的学习变成主体性、能动性、思考性，即自主性。

1.自主性学习理论依据和可行性。

自主性学习，它泛指学生创造性的一种学习方式，是一种教育理念和策略，是体育教育实践中，引导学生以独立学习或合作学习的方法进行探索性、思维性、体验性学习。教育学习中，每个学生都有自己独特的个性和思维方式，表现在学习中，就是每个学生都有达到相同目标的适合自己的最适宜的学习方式，因此在教学中应该给学生有自主性、探索性的选择学习内容和方法的空间，不要给学生过分统一的要求，也就是用适宜的教学方式教会学生对自己的实际情况，选择最佳练习方法，通过自己的努力和教师的指导、帮助，最终实现自己的学习目标。实践证明自主性学习具有本身的优势，而且教学得法，它还是能既有效的指导学生掌握基础知识和基本技能，也能培养学生主动学习，积极探索的意识和能力，因此在体育教学中开展自主性学习是可行的。

2.制约体育教学的传统教学模式

2.1一陈不变的教学习惯。在教学实践过程中，每位教师都能在不自觉中形成一种符合自己教学模式，虽然在一定程度上能使教学顺利进行，但却能束缚体育教师的思维方式，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑－徒手操，这种固定模式，根深蒂固，一旦改变，好多体育教师感到无所适从，即不知道体育课怎么上。因此在体育教学中带来极大负面影响，限制了学生的思维和想像力，没有达到体育课所要求的效果。

2.2僵化的传统观念。长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能的顷象，学生的学习兴趣被忽视，教师没有真正认识到当今时代自己所处的地位和角色，“一言堂”，学生的主体地位无法实现，严重的阻碍了学生学习的自主性和积极性，不利于培养学生的创新能力和实践能力。因此，笔者认为改变教师的教育观念和教学行为至关重要。

2.3单调的课堂结构。体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部份――准备部分――基本部分――结束不分。这种结构对课的部分限制过死，从形势和内容上都除了基本部分的作用，过分强调了内容的学习，而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际教学中也被限制了手脚，一味追求时间在各部分的合理分配，追求学生对技术动作的掌握程度，从而影响了教学质量。

2.4过时的教学方法。传统的体育教学，以教师为中心，以场地为阵地，以教材为内容，突出教师作用，学生的主体作用不明确，因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主、辅之以练习、复习的方法，忽视了学生主动性和创造性的发挥。另为，在传统体育教学中存在着对教的研究，而忽视了对学的研究，学法的目的不明确，严重影响了教学方法的科学化和学生自主性作用的确定。

3.创建以学生为主体的新颖教学方法

体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤，程序、规则、方式等，包括教法与学法，教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概况、评价等作用；学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就有每种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。

3.1合理设计多种学习方法，供学生选择

设计多项目学习内容，如同一节体育课，把内容分为游戏、短跑、乒乓球，排球四项；设计各种练习方法，如，各种不同姿势得起跑、两人前后追逐跑、拖人跑等，这些教学内容、方法灵活多样，学生选择自己喜爱地项目、学习方法，学生的的新鲜感就出来了、积极性也调动起来，练习就认真了，也让学生真正体会自主学习的乐趣。

3.2设制问题，鼓励学生搜集资料

教师围绕教学内容在课前设制一些问题，并提供收集这些资料的线索和途径。学生在下课后根据教师问题，到图书馆或网络上查阅资料，获取的知识可能是体育时事赛事、体育理论知识、动作技术、也可能是体育游戏。然后对搜集来的资料进行整理，在理论课上或体育课中进行讨论，归类，最后达到“资源共享”，成熟后可以直接用到体育教学中，如搜集的游戏，可以让学生自发进行练习、实践，他们对自己通过努力自主性获得的劳动成果，学起来就会觉得趣味无穷。

3.3课堂具体教学方法的探讨

3.31准备部分：根据教材以模仿各种不同人物形象的走作为准备活动，在教学时，教师突破以往的先讲解示范，后学生练习的传统方法，只作了简要提示，对具体动作不作要求，在一定的活动区域内自由的进行。比如：学习解放军走，只要求学生向解放军一样走的“有精神”，突出“有精神”三个字。学生就会根据平时的观察，想象动作。

结果，学生的模仿动作千姿百态：有的拿枪大步向前走、有的大摆臂的走、有的正步走等等，但都很“有精神”达到了教师的教学要求，课堂气氛非常活跃，也充分的发挥了学生的个性和创新精神，教学效果很好。

3.32基本部分

投掷：沙包掷远，本课的教学目标是学习背后过肩，自然挥臂动作，动作连贯、协调。因为本课为第四课次，学生对动作已有了一定的了解。为充分发挥学生的“自主性”，教师还是只提出简要的教学要求和一些练习方法的提示。各组在组长的带领下分组进行练习，同时在各组还选出一名动作较规范的学生协助组长帮助同学进行动作练习。

结果，各组在组长的带领下，有的组在组长的统一口令下小组集体练习，协助同学在旁逐个纠正；有的组两人一伙互相帮助纠正；有的组请动作做的较好的同学示范，其他同学认真观察；有的组跟随动作规范同学进行练习。学生有了充分的“自主性”，同学们学的认真，动作达到了教学目标的要求。

游戏：踏石过河。在教学时，教师首先拿出若干个胶圈并简要的提出本游戏的规则：在一定的距离内，以胶圈（数量不限）为石，脚只能在圈中才能前进过河，快者为胜，并给各小组学生1分30秒的讨论时间，要求拿出最快的过河方法。经过激烈的讨论，游戏开始。

　　结果，一开始，四个小组的同学方法各异，有的双脚就套一个圈快速的向前移动；有的两脚各套一圈依次向前移动；有的手拿双圈依次向前摆放然后双脚跳入圈中的移动。几轮下来，同学们发觉第一种方法最快，最后，四组都采用了同一种方法（双脚套一个圈快速的向前移动）。这大大的出乎教师课前所设计的最后一种方法。学生学习的自主性再一次得到加强。

3.33结束部分：

教师放一曲轻松愉快的音乐，要求学生随音乐放松的自编自跳，编不出的同学可跟着其他同学一起跳。

结果，音乐一放，学生都能随音乐翩翩起舞，有的做小鸟飞；有的几个同学一起跳起了自编的舞蹈；有的男生干脆做起了广播操的整理动作。学生们自由轻松的结束了本课。

　　本堂课虽是低年级模式课，但在课的设计中做到了尽可能的让学生自己去思考，去学习掌握动作，课堂气氛活而不乱，学生真正成为课的主体。在课中有的学生想象出的动作出乎教师课前所设想的动作，可见教师本身课前思考会存在局限性，充分发挥学生的自主性，也会弥补教师的不足，教学相长，达到更好的教学效果。虽是一堂课的研究，但他是课题研究的结果，充分体现“自主性”的精髓。

3.4充分利用现代化教学手段

通过现代化信息工具和手段，创设情境，形象直观，把复杂的技能、技巧转化为如实、多视觉、全方位、直观的、简单的过程，揭示动作的力学原理，学生耳闻目睹，即了解原理，有将动作原理熟记，并从中领略美，缩短技能、技巧学习掌握时间，提高教学效果。

综上所述，当前在基础教育中既要按国家要求真心实意、主动积极地把自主性学习作为一门必修课上好。更重要的是把自主性学习人作为一种思想，一种精神贯彻在课堂教学改革的全过程，真正使学生学习主动性、创造意识和生命活力得到全面拓展；真正把精神生命发展的主动权还给师生，让班集体充满成长气息，让课堂教育充满智慧挑战，让学生充满生机勃勃；真正实现教育为人的发展服务的根本宗旨。用这样一种新基础教育理念进行新世纪基础教育的新改革。

参考文献

「1」《体育教学》首都体育学院主办2003.1－12

「2」杜军，体育教学中问题设计的十种类形「J」中国学校体育，2003.（4）：12－13

「3」左从观等，关于学校体育改革中若干问题的再思考「J」.上海体育学院学报，1999.（4）

「4」朱丽琦等，吉林体育学院学报「J」.2004.（4）