浅谈非智力因素及其培养

浅谈非智力因素及其培养

 吴平国

一般来说,学生学习的过程是一个系统工程,是由智力因素组成的操作系统与非智力因素组成的动力系统共同参与、协同作用的过程。没有智力因素，认知活动无法开展，知识（客体）无法纳入学生（主体）的认知结构；没有动力系统，就没有发起者和推动者，认知活动既不能发生，更不能实现。因此，我们在充分发挥智力因素的同时，还应最大限度地调动非智力因素，这样，就会使学习过程达到最优状态，产生最优的学习效果。因此，在提倡创新教育的今天,在数学教学中加强非智力因素的培养，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。

一、智力因素与非智力因素的内涵：

智力因素是指：观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力五种因素，其中，思维能力是核心。它是在人的发展中重点培养的内容。非智力因素是指：人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。以往的教学大纲往往把掌握知识与培养学生的思维能力放在首位，而忽视了非智力因素的作用。非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。

二、非智力因素在教学中的作用

美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。

哈佛大学心理学教授丹尼尔•高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素的作用只占20％，而非智力因素的作用要占80％。

大量的事实表明，EQ高的人眼光远大，意志坚定，生活比较愉快，能保持积极进取的人生观，能善于处理人际关系。在人生的各个领域具有较强的竞争优势，事业成功的机会比较大。从一定意义上来讲，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它还有一个显著特点是，它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，对于培养一个人的EQ尤为重要。

三、如何培养学生的非智力因素

1、动机是学习的内部动力

动机，是直接引起、推动和维持人的活动以实现一定目标的内部动力。学习动机的实质是学习需要。那么，如何激发学生的学习动机呢？

⑴ 让学生明确学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。

⑵新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣。

⑶中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。

⑷及时反馈，强化学习动机。

⑸ 培养独立进取的个性，使学生自我激励。

　 ２、兴趣是最好的老师

兴趣是人对一定事物和活动有积极情绪体验色彩的内在倾向性。教学中，兴趣是最好的老师，是孕育人才的沃土。

教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。

3、情感是沟通的桥梁

情感是非智力因素的核心，起主导作用。教学过程是信息传递交流的双向过程,也是情感交流的双向过程。情感具有调节、动力、感染、迁移等功能。数学教学中注意“情感原则”是至关重要的，教师的言行和态度，指导学生的耐心程度，都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。

培养学生的情感,首先要处理好师生关系。现代教育观提倡建立新型的师生关系，打破传统的“师道尊严”的界限，老师与学生平等相处、合作交流。真正体现“以人为本”的理念。

教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，

其次，要创造一个和谐的课堂教学气氛与情境。给学生一种“安全”感和愉悦感。

人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。

4、意志是攻关的利剑

意志是人自觉地确定目的，并根据目的有意识地调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目的的心理过程。意志力是克服困难达到成

正确处理成功与失败，是养成良好意志品质的必要磨练过程。学生取得好成绩,易产生骄傲自满情绪,放松对自己 的要求;遇到挫折后,又会产生灰心丧气的心理,自暴自弃,丧失信心。正是这种时刻,是培养学生锻炼坚强意志的关键和最佳机会。

教师要善于抓住这种机会,对不同学生的不同心理承受能力做到心中有数,区别不同情况,及时帮助学生保持自尊和自信。对学生取得的哪怕是微小的进步都要给予鼓励,帮助他们克服挫折带来的负面影响,明白只有不断战胜失败,才能赢得最后成功的道理。

在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

充分发挥班集体的作用来锻炼意志。在具有良好班风的集体中，大家自觉维护集体形象，不断克服困难为集体争光，这本身就是一种意志锻炼的过程。

5、习惯是成功的保证

习惯实际上是通过重复或练习而巩固下来并变为完成某种动作的一种动力定型。基本上是不经过思索的模式化的行动或活动。从生理机制来说，习惯又是一种后天获得的趋于稳定的条件反射。 在学生认知发展过程中，习惯产生积极的迁移作用，它直接影响着学生的学业成就。

习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。3~12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养了良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，则往往缺乏良好的学习习惯。

因此，我们应注重培养学生的良好的学习习惯。因为良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。