论高职院校课程体系改革——专业核心能力培养

　　摘要：我国高等职业教育的发展速度很快，各高职院校之间的竞争也愈演愈烈，专业核心能力的培养是高职院校间竞争优势的关键。文章提出了专业核心能力培养的思路：首先明确专业人才培养目标，确定专业核心能力;其次高等职业院校专业核心能力培养应考虑行业性与地域性特点;此外专业核心能力的培养最终目的需要满足企业的需求，就要通过加强校企合作。

　　关键词：高职院校;专业核心能力;培养;课程体系改革

　　高职院校专业核心能力培养，是培育人才质量的关键。高职院校的核心竞争力是在其长期的发展过程中孕育、积累、沉淀形成的。而蕴涵于学校内质中的人才培养模式是核心竞争力构成要素中最难以被其他学校模仿的因素，是其在未来职业教育市场竞争中的优势。课程建设是专业核心能力培养的关键，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素。

　　人才培养模式是人才培养目标，培养规格(包括知识、能力、素质)和基本培养方式的统称，它解释了要培养什么人和怎样培养的问题。显然高职院校的人才培养目标是培养适应企业发展需要的实用型、技能型人才，能力的培养是高职院校进行教学工作的基本任务。目前，普遍推行的职业教育人才培养模式是“工学结合”模式，它与传统的学科本位教育模式的根本区别在于它要求学校与市场、与企业的联系更加密切，便于学校了解市场和企业的要求，从而使培养出来的人才更能适应社会和企业的需求。使学生的学习与就业零距离接轨。为了培养符合企业需求的高规格技术型人才，高职院校的各专业的教学内容也必须围绕这一主题展开，因此须按以下步骤来进行：

　　1、进行市场调研，了解本专业市场和人才市场;了解行业需求、职业需求和岗位需求;确定出本专业人才培养方案。

　　2、与行业企业专家的共同确定人才培养目标和培养规格，并对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析，根据岗位群得特点找出典型的工作任务。我们要培养的是高技能应用型人才，强调的是其职业性，有别以本科院校以发现和研究客观规律为主的学术型和科研型人才，应使高职人才有更好的发展性，必须对岗位群进行细致的调研，制定与专业岗位对应的岗位群任务分析表，确定出核心岗位。

　　3、根据核心岗位典型工作任务确定对应的学习领域，根据核心岗位所承担的任务，通过理论实践一体化的教学过程，与校外调研、顶岗实习等相结合，不断改进任务，更新学习领域，不断前进，制定本专业框架性教学计划中的行动领域分析表。

　　4、根据核心职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，再分析学生基本情况的基础上，确定能力培养所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域，形成课程体系，课程体系里包含核心课、基础课、辅助课，并注意核心课与非核心课配套和前导后续作用，初步制定专业教学计划。

　　5、聘请行业专家、一线技术员、毕业生就业岗位反馈信息、教师挂职锻炼对课程体系进行评估和论证;对评估意见综合考虑，对课程体系进行进一步的修改完善，使培养出的人满足企业需求。

　　6、构建人才培养方案实施的质量保障体系。以课程开发为核心，加快对师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设和教学制度的建设进程，以配合课程体系的进一步开发与建设。

　　7、根据课程体系具体制定专业核心课程标准。课程标准规定了一定阶段达到的目标进行的教学内容及安排。制定专业核心课程标准时，必须与企业、行业标准挂钩，体现出工学结合的特点，以任务为载体，让学生亲历完整工作过程。实现“教”“学”一体化、“角色”“岗位”一体化。

　　8、基于工作过程的课程体系开发与实施，不是一成不变的，是随着企业岗位及岗位群的工作任务及行动领域的变化而变化，因此课程的开发也要与时俱进，要根据企业的日益改进的工作过程需不断的修订。企业对你的学生是不是认可，是检验学校培养成果的最好证明。因此，在专业建设中，加强校企合作是深化专业建设和改革的必然选择，校企合作体现了高职院校的办学特色，而工学结合则反映了高等职业教学人才培养的规律，加强校企合作，对专业的课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。

　　在毕业生就业形势日趋严峻的形势下，提高高职人才培养质量刻不容缓，但影响人才培养质量的因素是多方面的。我们认为，把课程建设作为提高人才培养质量的核心，高职教育的课程体系改革——专业核心能力培养，是高职院校竞争软实力的具体体现，但由于职业教育市场环境的不断变化，企业与院校的配合能否真正到位也制约着课程体系开发建设的效果，因此对高职院校核心竞争力的提升还需不断的进行研究。

　　参考文献

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　　[3]徐挺.高职高专教育专业教学改革试点方案选编(上) [C]，高等教育出版社，2003。

　　[4]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J]，教育与职业，2007年24期。