教育教学反思与教师的专业发展论文

邹永红
摘要：教育教学反思是教师教育的基本途径，是促进教师专业发展、提高课堂教学有效性的手段。本文教育论文在分析教学反思的内涵、特点、内容等的基础上，探讨它对教师专业发展的有效原则。
关键词：教学反思；专业发展；课堂教学；有效原则；
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一．论文引言
《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》[1]明确要求教师应“不断对自己的教学行为进行反思”。 开展教育教学反思是改进外语教育教学，促进教师专业发展的有效途径。“教师的发展意味着变革，卓有成效的变革没有反思是相当困难的”[2]。经过反思，教师可调整、优化教学行为，更有成效地实施教育教学，促进学生语言知识与能力的提高，达到预期的教育教学要求。
现实中有很多教师虽然理论新了，但实践还是老套。这对教师的专业发展提出了的挑战：为了更好地实现教育新课改的要求，教师必须在教育教学中对教学进行理性的反思，探索促进学生全面、健康发展的行之有效的教育教学方法[3]。本文试着在讨论教育教学反思的理念、理论背景、特点和内容的基础上，探讨实现教师专业发展的有效原则。
二．教学反思（reflective teaching）的内涵和理论背景
1.1 内涵
反思对教师专业发展的作用很早就被意识到了，人们也在对它不断地研究总结。Schon [4]认为：反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探索问题。Villar[5]提出“教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程”。
当代学者熊川武[6]认为：反思是教师借助行动研究，不断探究与解决自身的和教学的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）“学会学习”(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，全面发展自己，使自己成为学者型教师的过程。
1.2 理论背景
教学反思的研究与以下两种理论有关：经验性学习理论（experiential learning theory）和情境性认知(situated cognition theory)。经验性学习理论主张学习应该从经验，特别是个体的问题感开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才有效，更可能导致行为的持久化。情境性认知理论除考虑个体外，还考虑学习的过程与情境，认为学习最好是通过积极的、社会的和真实的过程来实现，应使学习者极大地参与到学习中去，应在合作中而不是孤立地学习，学习应在学习者相关的情境中发生，这样的学习才是最有效的[7]。
三．教学反思的特点
教师的专业发展的特点通常包括显性的和隐性的两个方面：前者指对教师的有计划的培训和进修；后者指教师的自我发展[8]。为了有效地促进教师的反思，杜威认为[9]教师在反思的过程中，有三种态度很重要，即开放性（open-mindedness）、责任感（responsibility）和专注性（whole-heartedness）。“开放性”是认知特质，意味着教师在反思活动中追求并构建灵活机动策略的意向；“责任感”是道德特质，促使教师不仅要思考反思行动的短期结果，并且要考虑预期结果；“专注性”是情感特质，可促使教师的反思意向不局限于特定的教学环境，而是要贯穿于全部教学活动。
Osterman&Kottkamp[10]将教师的理论知识分为两类：一类是“所倡导的理论”（espoused theories）,这种知识教师容易意识到，容易报告出来，容易受到外界的影响而发生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。另一类是“所采用的理论”（theories-in-use）,这类知识直接对教学行为产生重大影响，却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。Paris[11]指出：“教师总是被看作是课堂知识的消费者，而从未被认为具有创造或批判那种知识的技巧”。反思可以从根本上扭转教师只作为知识消费者的地位，让他们的自主探索成为自觉的行动，也成为与理论研究者平等对话的行动，从而对教师知识的研究及自身专业发展做出应有的贡献。
Zeichner&Liston[12]提出了“反思型教师”的特点：1，能检查、拟定和试图解决课堂教学中的问题；2，能意识到并质疑其带到教学中的假设与观点；3，能注意到其他教学的制度及文化环境；4，参与课堂建设和学校的各种改革；5，对自己的专业发展负责。
四．教学反思的内容：
4.1 反思教师的教学信念：教学信念指教师在教学过程中反映的对语言教学的思维过程，它反映在教师的认知、情感与行为三个层面上。教学信念是一个开放的、动态的、变化的体系，随着教师的学习经历、教学背景、能力结构等的丰富，他们的课堂教学理念、教学步骤、教学行为、教学评价、教学态度等都不同。
4.2 反思学生的学习信念及学习特质：学生的学习信念及学习特质指学生对语言学习的信念（learner beliefs）及其个体特质（inpidual factors）对学生的学习产生巨大的影响[13]。在教学中，为了更全面真实地做好教学反思，应该把学生的学习经历、性格特征、认知方式、学习策略等在反思中结合起来的，这样才能有效地促进教学。
4.3 反思教师的教学程序：传统与现代的英语教学都认为：每一堂课都应包括起始（openings）、课堂活动（sequencing）、进度（pacing）和收尾（closure）四个基本教学程序[14]。因此教师必须反思自己的教学目标是否实现、教学方法选择是否符合语言学习规律、学生的语言运用能力是否得到提高。
4.4 反思整体的教学环境：教学环境包括班级环境、学校环境、和社会环境等。教师要分析教学环境中的各种因素，对积极因素要加以放大利用，对消极因素予以抑制和消除，最大限度地整合教学环境对学生的影响。
4.5 反思课堂语言活动：语言活动是外语课堂教学的基本形式和主要内容。外语教学本质上是一个师生间信息转换的过程；是教师组织语言活动使学生接受、加工、处理、操练、保存、运用外语信息的过程；是呈现—输入—转换—输出信息的过程[15]。任何外语教学思想、教学原则、教学模式都必然有与之相适宜的语言活动作为实践形式，因此重视语言活动是培养学生语言运用能力、实现教学目标的唯一途径。
五．如何开展教育教学反思：
5.1从教育教学书籍中反思：作为一个合格的语言教师，应该具备专业教学的敏感性，应时刻关注语言教学的最新理论，养成从中反思自己教学的习惯。
5.2从“课后反思”中反思：写“课后反思”是教师专业发展的最基本的方式。教师要对每次上课学生的表现、课后作业、教学内容设计、教学方法选择等记录下自己的感受与体会，并形成长效机制。
5.3 从学生的作业和考卷中反思：教师对学生的教育是多方面的，也是通过各种方式进行的，学生作业和考卷是了解学生学习情况的最好材料，它很客观地反映了教学中存在的问题，能为教师开展下一阶段的教学提供有力的信息。
5.4 从教师相互观摩，课堂录音录像中反思：教师间要常开展教学观摩，也要观看些有关外语教学的音像制品，尤其是优秀教师的教学录像，关注他们的授课时的教学内容处理、教学方法选择、课堂有声语和体态语等。
5.5 从问卷和访谈中反思：问卷与访谈可同时在同事和学生间进行，它们会客观地反映自己教学中的问题，教师要做定性和定量的全面分析，以获得最真实有效的效果。
六．论文结语
综上论文，教育教学反思不但对新课改的实践、对教育教学目标的实现、对学生的健康成长具有决定性的意义，而且更是促进教师专业发展的最佳途径。作为新时期的英语教师，要转变教育教学观念，更新自己的专业知识结构，把反思作为沟通“所倡导的理论”和“所采用的理论”的桥梁，努力适应社会发展对英语课程及英语教师的要求。

参考文献：
[1]教育部， 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》, [M]， 北京师范大学出版社, 2001
[2]卢真金， 反思性教学及其历史发展 [J] 全球教育展望 2001，（2）
[3]Wallace,M.J.(1991),Training foreign language teachers:A reflective approach, Cambridge:Cambridge University Press