新时代高校体育教育专业教学满意度调查研究
作者：无忧期刊网 来源：期刊论文 日期：2023-02-02 08:48人气：
摘 要：主要采用问卷调查和数理统计等方法，对皖北高校的体育教育专业的教学满意度进行调查，旨在了解其中存在的问题.结果显示：学校安排的必修课和专业课结构设置能很好地体现本校特色，教学管理制度的制定符合学生需求；学校采用的教材不统一；教学场地、器材设施种类与数量因学校而有差异，总体来说还需完善；成绩考核评分方式基本相同；课堂教学效果满意度不高.最后提出了相应的建议，为相关职能部门制定提高体育教育专业教学质量和教学满意度的相关文件和政策提供理论参考.
关键词:新时代;体育教育;教学满意度;
随着人们生活水平的提高、国家综合国力的增长，中国体育必定走进新时代，也必然给新时代带来新能量、新质量.[1]在新时代大背景下，国家对于高等教育提出了更高的要求.高等教育教学质量的好坏已然成为现阶段人们非常关心的问题，而教学质量的评价首先从学生对教育教学的满意度来展开调查.本文通过对皖北高校体育教育专业的教学满意度进行调查，具体分析了解学生对于现阶段教学的需求，以期提高体育教育专业教学满意度，从而提升教学质量，为新时代皖北高校体育教育专业教学质量提高提供参考依据.
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以皖北高校体育教育专业教学满意度为研究对象.
1.2 研究方法
1.2.1 访谈法
根据论文需要，制定访谈提纲，对皖北4所高校的相关职能部门领导、教师进行访谈.
1.2.2 问卷调查法
根据研究目的和内容需要，依据张力为[2]撰写的《体育科学研究方法》中关于问卷设计的具体要求，结合孙启芝[3]的大学体育课教学满意度构建的指标体系，从中选取部分指标整合设计出本论文所需《皖北高校体育教育专业教学满意度》的调查问卷，为了保证问卷的真实有效，正式发放问卷前，对问卷进行了信、效度检验，检验结果均符合研究要求.问卷的发放与回收情况见表1.
表1 问卷发放回收情况统计表
1.2.3 数理统计法
问卷调查结果采用likert五点计分法，非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意分别计5、4、3、2、1分.通过对皖北高校体育教育专业教学满意度问卷调查收集的数据，利用EXCEL软件和 SPSS22.0软件进行相关分析，并将统计结果制作成表格.
2 结果与分析
2.1 学生对教学培养方案设置的满意度
培养方案决定着人才培养的方向，是专业人才培养的重要保障.本次问卷调查主要从教学满意度构建模型中筛选出主要的三个方面进行调查.具体统计结果如表2.
表2 学生对教学培养方案满意度调查统计表(n=780)
从表2可以看出：学生对各自学校的必修课程、专业课程结构设置以及制定的相关管理制度的满意度均无显著性差异，P>0.05.淮北师范大学学生对学校制定的教学管理制度及安排的必修课程满意度均最高；学生对专业课程结构设置的满意度，宿州学院最高.通过调查了解到：有85%的学生希望教学管理制度的制定应从学生实际需求出发，学校职能部门不应单纯以文字规章制度管理学生，而是要深入了解学生需求，帮助学生解决实际困难和所需，这才是现代大学教育所需要的；4所学校安排的必修课程基本相同，安排的专业和技能必修课程对培养社会体育指导能力的复合型、应用型和创新型人才均能起到一定的促进作用，也为更好地适应社会打下坚实的基础；在课程结构设置方面，宿州学院必修课占81.4%,选修课占18.6%,其中实践教学和理论教学比例为1∶1,此结构更好地培养了理论和实践较为出色的体育人才，也得到了学生们的认可.
2.2 学生对专业及课程设置的满意度
课程设置是培养方案中十分关键的环节，是培养方案的核心内容[4],是学校选定的各类课程的设立和安排.
表3 学生对专业及课程设置满意度统计一览表(n=780)
从表3中可以看出4所学校学生对课程设置中实践课和理论课安排比例的满意度差异性不大(P>0.05);对于学校选用教材、专项课时间安排、项目设置种类的满意度均存在显著性差异(P<0.05).具体分析如下：选用教材满意度中，阜阳师范大学最高，宿州学院相对较低.这是由于每个学校选用的教材版本不同，阜阳师范大学和淮南师范学院采用的是体育院校通用教材，而宿州学院和淮北师范大学采用的是国家级普通高等教育本科“十二五”规划教材，而每一版教材的侧重点不同，造成了一部分学生考研、考编等需要更换相应教材，学校可以根据学生的实际需求考虑使用哪一版教材.通过访谈得知，选用教材不同的原因是学校教务处制定的教材选用标准和培养方案要求不同导致；学生对专项课的时间安排满意度调查发现，淮北师范大学开设时间为入校后的第二学期，淮南师范学院开设时间为入校后的第三学期；而宿州学院和阜阳师范大学开设时间为入校后的第四学期.通过进一步调查得知，有90.23%的学生希望专项课开设时间长一些，在这些学生当中又有89.12%的学生更倾向于一进校就开始专选，采取专选和普修同步进行的教学方式进行，他们普遍认为在有时间保障的前提下，可以有更充足的时间去学习和提高专业能力.对于“半路出家”的学生来说，面对从未接触过的项目如武术、网球、竞技健美操、体育舞蹈等，用一年半的时间想要提高到一定的竞技水平很难，因此，他们希望专选时间尽可能提前，以便在后期就业选择时，能有更强的实力跟具有“童子功”的体育专业院校的学生进行竞争；在对专项课项目种类设置满意度调查中，淮南师范学院学生满意度较高，具体原因主要是该校在项目开设上较其他三所高校增加了散打、舞龙舞狮、乒乓球等.
2.3 学生对教学师资队伍的满意度
教师是知识的传授者，是学生人生的导师，在教学过程中起着重要的作用.[5]教学质量和教学满意度受教师的专业知识水平和专业能力、思想素质的影响.教师对待教学工作的态度也深刻影响着学生.
表4 学生对教学师资队伍满意度调查统计表(n=780)
从表4可以看出，宿州学院学生对教师教学态度满意度最高，4所高校在教学态度满意度上存在显著性差异(P=0.045<0.05).通过学生问卷和教师访谈得知，宿州学院学生对教师满意度高的原因主要是宿州学院教师兢兢业业，始终坚持一切以学生为本，从领导到普通老师都遵循一个原则，在努力提高自己业务水平的同时，做学生学习知识的传授者，生活中学生的知心者.学生在校期间教师不仅传授技能和专业知识，更注重对学生做人、处事的教育，很好地秉承了“师者，传道授业解惑”的教育理念.2018年宿州学院对近年来已经毕业的学生进行回访调查，结果发现宿州学院体育学院在全校所有专业中得到已毕业学生的认可度最高，这也充分说明了宿州学院体育学院教师的教学方式方法、为人处事的风范影响着一届又一届的毕业生们.
对课堂教学效果和教师业务能力及水平满意度调查发现，皖北4所高校均无显著性差异(P>0.05).从表4数据可以看出，课堂教学效果满意度较其它两项平均分相对较低，总体来说课堂教学效果满意度有待提高.具体原因分析如下：从教师角度来说，85.78%的教师觉得面对现在学生对待学习的态度，没有职业幸福感，导致课堂教学无激情，课堂效果达不到自己及学生们所需，随着时间推移，这种状态就会出现恶性循环，从而导致职业倦怠；从学生角度，社会大环境让学生学习认知上出现偏差，其中有75.13%的学生持“学习无用论”,认为将来不从事教育教学，很多课程学习没有太大价值，所以出现上课不认真听讲、睡觉、玩手机等消极态度对待所学课程，而这些现象的产生又会被学生认为责任全在教师选用的教学方式、方法和手段不合理、无法吸引他们，从而导致他们对教学效果满意度不高.
2.4 学生对教学硬件设施的满意度
教学硬件设施是为学校教学进行服务的设施.它的齐全与否影响着学生课余体育锻炼，尤其对于体育教育专业学生来说，齐全的教学硬件设施可以带给学生更好的运动体验.
表5 皖北高校体育教育专业学生对教学设施满意度情况表(n=780)
由表5可以看出，皖北4所高校体育教育专业学生对场地器材设施的利用率满意度无显著性差异，但通过进一步调查了解到，4所学校70.13%的学生认为设施的数量、种类、利用率均有待提高，虽然表5显示除利用率4所学校无显著性差异(P>0.05)外，其它三个方面均存在显著性差异(P<0.05).具体分析如下：目前，宿州学院有两个综合训练馆，一个为新建综合馆，其中包括网球、排球、篮球、武术、跆拳道、羽毛球、健美操、瑜伽、养生等场馆，场地和环境都能够满足教学和学生所需，阜阳师范大学仅次于宿州学院.淮北师范大学由于体育教育专业在老校区，设施较陈旧，在数量和种类上不能很好地满足学生的需求.淮南师范学院现有简易的综合训练馆，不能很好地满足学生的需要，学生的运动体验不佳.淮北师范大学和阜阳师范大学由于有硕士招生点，体育实验室仪器资源相对于宿州学院和淮南师范学院较多.
2.5 学生对教学效果的满意度
教学效果是教学取得的成效，它衡量了教学目标的完成情况、教学的实施情况.[6]一个学校的学习氛围是隐形的教学效果.学校的学习氛围能够影响学生的选择.一个好的学习氛围要靠学生和教师共同维持.教师不仅是知识的传授者更是学生人生道路上的引领者，当学生遇到学习上的困难，教师应及时帮助学生解决；当学生前途迷茫，教师应及时对其进行疏导，通过思想引导，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观.在这种学习氛围下，学生们才能树立正确的人生理想，选择考研、考编、就业不迷茫.
表6 学生对教学效果满意度统计表(n=780)
表6显示，皖北4所学校体育教育专业学生对成绩考核评分方式的满意度和自身思想素质和专业技能提高满意度均无明显差异(P>0.05).其对于成绩考核评分方式多采用期末考试成绩和平时成绩各占一定比例的方式进行，期末考试成绩评分方式又分为多种，如技能类的理论考试和技能考试各占一定的比例；理论类考试有两种评分方式，纯理论及理论加实验.调查发现，这种评分方式被大多数学生认可，他们认为这样不仅可以树立自信心，同时更增加了他们对体育技能学习的兴趣，愿意投入到学习之中.但通过教师访谈，从教师角度去评价这种评分方式，他们认为也存在一定的弊端，有些学生逃课、上课玩手机、睡觉，考试的时候学习两个星期就及格了，影响了上课的正常秩序，打击了教师上课的激情，因此希望学校可以根据情况制定相应的策略避免这种情况，确保每一个学生都能学到知识、技能，保证教学质量，以提高教学满意度.同时从表6显示，学生对学校学习氛围满意度，宿州学院最高，且P<0.05,4所高校存在显著性差异.
3 结论与建议
3.1 结 论
(1)皖北高校体育教育专业课程结构设置能够体现本学校的特色，教学管理制度能站在新课改“以学生为中心”的教学思想的基础去考虑.
(2)学校采用的教材不统一，专业教材不能满足学生考研及其他需求；实践课和理论课安排比例合理，同时注重学生的理论与实践能力；专项课开设时间不一样，开设时间早的学校学生满意度较高；专项课项目种类因学校实际情况不同，不能完全满足学生的需要.
(3)皖北高校体育教育专业的教师拥有着过硬的业务能力和素质，也始终坚持严谨治学的态度，但由于教师和学生认识上的偏差，导致课堂教学效果的满意度不高.
(4)皖北4所高校设施利用率普遍满意度较高，但在其数量、种类上满意度宿州学院最高；体育实验室仪器配备满意度上淮南师范学院相对较高，总体来说，数量、种类及实验室仪器三个方面都需要继续完善.
(5)皖北4所高校的成绩考核评分方式基本上相同.这种评分方式体现以学生为中心的新课标观念；学校的学习氛围浓厚，学校的相关管理政策和服务方便学生的学习；学生通过学习能够提升自身的能力.
3.2 建 议
(1)学校必修课和专业课结构设置时可以考虑学生的需求，适当增加相应课程，使学生能够学到更多的专业知识和技能.学校在制定培养方案时应综合多种因素，使学生在走出校园时拥有更多的竞争实力.应加强监督，及时解决学生遇到的困难，而不是简单按规章制度办事.
(2)学校在教材选用上，应考虑学生就业所需，根据就业方向而选用教材.提高实践课的安排比例，确保学生通过大学学习掌握一定的专业技能.专项课的时间安排和项目种类方面，应根据学校的师资力量和场地器材设施增加时长，以及增加相应的专业种类.
(3)教师应树立终身学习的观念，学校应多安排教师外出学习，提高教师自身理论知识和专业技能.教学是一个教师和学生双边的过程，学校对课堂教学中存在的学生不学习现象应制定相应的措施，教师可以对学生每一堂课的表现评分，评分在本课程成绩中占一定的比重.这样教师监督学生，学生在评教工作中监督老师，确保双方都能够尽职尽责.
(4)学校应根据实际情况，因地制宜地增加相应的场地器材设施种类、数量.在场地器材设施使用管理中，了解学生的实际需求.结合管理政策，开放相应的场地器材设施，让每一个学生都能体会到运动的乐趣，为终身体育奠定基础.
(5)学校的成绩考核方式应根据实际情况相应的调整，以改变有些学生平时不学习，期末考试之前背几周就及格的现状.学校应加强营造良好的学习氛围，增加图书馆自修室的面积，电子阅览室的计算机确保能正常使用，让那些想学习的学生能够方便快捷的学习.同时利用校园体育文化节，力争让学生们认识到专业的重要性.
参考文献
[1] 体育产业的“新·质”时代[EB/OL].
[2] 张力为.体育科学研究方法[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3] 孙启芝.大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法[D].长沙：湖南大学，2014.
[4] 王晓云，阮云龙.基于能力本位视角的休闲体育专业本科人才培养方案研究[J].北京体育大学学报，2017,40(10):84-89.
[5] 苟晓峰.关于高校体育师资队伍建设的思考[J].教育与职业，2016(24):78-79.
[6] 陈亮宇影响武汉体育学院乒乓球专选课程教学效果的因子分析[D].武汉:武汉体育学院，2017.
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